tag:blogger.com,1999:blog-32466794205099578332024-03-05T18:30:06.242-08:00El Valor de la Educación"... para toda la humanidad, enseñar es, en el fondo, enseñarse; una sociedad que no enseña es una sociedad que no se quiere..." Charles PéguyLuis Orbegosohttp://www.blogger.com/profile/04303253661396867354noreply@blogger.comBlogger12125tag:blogger.com,1999:blog-3246679420509957833.post-79049621238519825492013-04-25T14:55:00.002-07:002013-04-25T14:55:37.304-07:00¿Qué es la Pedagogía?<div align="right">
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0cm 1.5pt 0pt 225.75pt; text-align: justify;">
<i><span style="color: black; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 9pt; mso-ansi-language: ES-PE; mso-fareast-font-family: Arial; mso-fareast-language: ES-PE;">“Si no
chocamos contra la razón nunca llegaremos a nada”<o:p></o:p></span></i></div>
<div align="right">
<span style="color: black; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 9pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-PE; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: Arial; mso-fareast-language: ES-PE;">Albert Einstein</span></div>
<div align="right">
<span style="color: black; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 9pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-PE; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: Arial; mso-fareast-language: ES-PE;"></span> </div>
<div align="right">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://www.blogger.com/" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"></a><br /></div>
<span style="color: black; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 9pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-PE; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: Arial; mso-fareast-language: ES-PE;"></span> </div>
<div align="justify">
</div>
<span style="color: black; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 9pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-PE; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: Arial; mso-fareast-language: ES-PE;">
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 6pt 0cm; text-align: justify;">
<span style="mso-ansi-language: ES-PE;"><span style="font-size: small;"><span style="font-family: Calibri;">La Pedagogía no es aún una disciplina científica, es más bien una
recolección de opiniones sobre la enseñanza y la educación, matizada con
terminología científica, especialmente de la Psicología, para darle cierta
legitimidad en una época en que la ciencia ha logrado avances espectaculares en
otros campos. ¿Qué es lo que ha pasado con la Pedagogía?, ¿por qué no ha
logrado un estatus científico?<o:p></o:p></span></span></span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Times New Roman; font-size: small;">
</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 6pt 0cm; text-align: justify;">
<span style="mso-ansi-language: ES-PE;"><span style="font-size: small;"><span style="font-family: Calibri;">Al no tener un sistema de conocimientos rigurosos, en la Pedagogía se
han mesclado especulaciones propias de la filosofía de la educación junto con
ideologías diversas como el constructivismo, el llamado “pensamiento complejo”,
la pedagogía crítica, entre otras.<o:p></o:p></span></span></span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Times New Roman; font-size: small;">
</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 6pt 0cm; text-align: justify;">
<span style="mso-ansi-language: ES-PE;"><span style="font-size: small;"><span style="font-family: Calibri;">Otro de los grandes problemas de la Pedagogía es su diferenciación y
vinculación con la didáctica; pues al no tener claro su objeto de estudio, no puede
orientar el manejo práctico de la enseñanza. <o:p></o:p></span></span></span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Times New Roman; font-size: small;">
</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 6pt 0cm; text-align: justify;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="mso-ansi-language: ES-PE;"><span style="font-size: small;"><span style="font-family: Calibri;">El origen del problema<o:p></o:p></span></span></span></b></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Times New Roman; font-size: small;">
</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 6pt 0cm; text-align: justify;">
<span style="mso-ansi-language: ES-PE;"><span style="font-size: small;"><span style="font-family: Calibri;">Junto con otras áreas del conocimiento, la pedagogía ingresa a la
modernidad en el seno de la filosofía. Al mismo tiempo que muchas disciplinas
lucharon en siglo XIX por independizarse de la filosofía, la Pedagogía también
hizo lo suyo, pero sin éxito.<o:p></o:p></span></span></span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Times New Roman; font-size: small;">
</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 6pt 0cm; text-align: justify;">
<span style="mso-ansi-language: ES-PE;"><span style="font-size: small;"><span style="font-family: Calibri;">El relativo éxito de la psicología como ciencia y la ideología del
paidocentrismo de principios del siglo XX obligaron a la pedagogía a
“psicologizarse”. Se creía que el descubrimiento de los mecanismos de la mente
llevaría a tener una enseñanza más efectiva (el artífice de tal programa
epistemológico en la Pedagogía fue Juan Federico Herbart) lo que ha sido
refutada por las investigaciones educativas empíricas y la misma experiencia de
los docentes. Lección: el conocimiento de los mecanismos de la mente no garantiza
comprender la comunicación pedagógica y mucho menos desarrollar una tecnología
de la enseñanza. <o:p></o:p></span></span></span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Times New Roman; font-size: small;">
</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 6pt 0cm; text-align: justify;">
<span style="mso-ansi-language: ES-PE;"><span style="font-size: small;"><span style="font-family: Calibri;">Lo increíble es que transcurrido más de un siglo, la Pedagogía no ha
logrado superar la estrechez de miras del siglo XIX. Todavía se sigue pensando
en la psicología como el soporte base que fundamenta una determinada doctrina
pedagógica y no tiene autonomía como disciplina científica.<o:p></o:p></span></span></span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Times New Roman; font-size: small;">
</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 6pt 0cm; text-align: justify;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="mso-ansi-language: ES-PE;"><span style="font-size: small;"><span style="font-family: Calibri;">El objeto de la pedagogía<o:p></o:p></span></span></span></b></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Times New Roman; font-size: small;">
</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 6pt 0cm; text-align: justify;">
<span style="mso-ansi-language: ES-PE;"><span style="font-size: small;"><span style="font-family: Calibri;">La Pedagogía no ha logrado madurar como ciencia debido, entre otras
cosas, a que no se tiene claro su objeto de estudio. A lo largo de la historia
de la pedagogía se ha hablado vagamente de la <i style="mso-bidi-font-style: normal;">educación</i> y de la <i style="mso-bidi-font-style: normal;">formación</i>
como su objeto.<o:p></o:p></span></span></span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Times New Roman; font-size: small;">
</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 6pt 0cm; text-align: justify;">
<span style="mso-ansi-language: ES-PE;"><span style="font-size: small;"><span style="font-family: Calibri;">Desde la perspectiva epistemológica, la <i style="mso-bidi-font-style: normal;">educación</i> es un concepto más filosófico que científico; incluye los
valores, los ideales acerca del tipo de ser humano deseable, la formación
humana, etc.; aspectos hasta hoy no tocadas en la ciencia, pues se deja su
especulación a la filosofía. Desde el punto de vista fáctico, la <i style="mso-bidi-font-style: normal;">educación</i> es un fenómeno muy amplio que
incluye la enseñanza, las decisiones políticas sobre ella, los medios masivos
de comunicación, la cultura, etc. No puede ser objeto de una sola ciencia, pues
lo estudia la sociología, la política, la economía, la pedagogía, etc.<o:p></o:p></span></span></span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Times New Roman; font-size: small;">
</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 6pt 0cm; text-align: justify;">
<span style="mso-ansi-language: ES-PE;"><span style="font-size: small;"><span style="font-family: Calibri;">La idea de <i style="mso-bidi-font-style: normal;">formación</i> tampoco
es clara, es una metáfora extraída del trabajo artesanal. Nos da la idea de dar
forma a algo que originariamente es “informe”, como un artesano da forma a la
arcilla. Se ha intentado hacer gran cantidad de teoría en ese sentido, pero sin
llegar a buen puerto.<o:p></o:p></span></span></span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Times New Roman; font-size: small;">
</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 6pt 0cm; text-align: justify;">
<span style="mso-ansi-language: ES-PE;"><span style="font-size: small;"><span style="font-family: Calibri;">La salida al problema del objeto de la Pedagogía está en la categoría de
<i style="mso-bidi-font-style: normal;">enseñanza</i>. La enseñanza puede ser
estudiada sin necesidad de afiliarse a alguna doctrina filosófica como ocurre
con la idea de educación. La enseñanza es una relación comunicativa, mecanismo
esencial de la transmisión cultural, puede ser estudiada de forma objetiva en
cuanto a sus medios, resultados, estructura, etc.<o:p></o:p></span></span></span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Times New Roman; font-size: small;">
</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 6pt 0cm; text-align: justify;">
<span style="mso-ansi-language: ES-PE;"><span style="font-size: small;"><span style="font-family: Calibri;">Sin embargo, a pesar que la pedagogía tiene independencia con respecto a
su objeto de estudio; el concebir la enseñanza como una relación básicamente
comunicativa o un tipo especial de comunicación significa que la pedagogía
pertenece a las ciencias de la comunicación. Es decir, la pedagogía, siendo una
disciplina autónoma, es una disciplina que pertenece a las ciencias de la
comunicación.<o:p></o:p></span></span></span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Times New Roman; font-size: small;">
</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 6pt 0cm; text-align: justify;">
<span style="mso-ansi-language: ES-PE;"><span style="font-size: small;"><span style="font-family: Calibri;">La psicología puede ayudar a entender tanto a estudiante como a docente,
pero no puede fundar una pedagogía, porque es una ciencia básicamente de lo <i style="mso-bidi-font-style: normal;">individual</i>, es decir no estudia
relaciones, estudia sólo una parte de las relaciones humanas: la mente
individual (excepto la psicología histórico cultural). Siguiendo a Luhmann
diríamos que la psicología estudia el sistema psicológico, mientras que la
pedagogía estudia un tipo de sistema muy diferente: un sistema social. Pretender
explicar la enseñanza desde la psicología equivale a querer explicar el
funcionamiento del motor de un auto estudiando las pistas.<o:p></o:p></span></span></span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Times New Roman; font-size: small;">
</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 6pt 0cm; text-align: justify;">
<span style="mso-ansi-language: ES-PE;"><span style="font-size: small;"><span style="font-family: Calibri;">Estudiar el aprendizaje no ayuda en nada si no tenemos en cuenta la
relación comunicativa. Esa es la explicación de por qué la pedagogía del siglo
XX ha fracasado de cabo a rabo: por enfatizar en el aprendizaje, se ha perdido
la visión de la relación comunicativa.<o:p></o:p></span></span></span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Times New Roman; font-size: small;">
</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 6pt 0cm; text-align: justify;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="mso-ansi-language: ES-PE;"><span style="font-size: small;"><span style="font-family: Calibri;">La didáctica como una disciplina
técnica<o:p></o:p></span></span></span></b></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Times New Roman; font-size: small;">
</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 6pt 0cm; text-align: justify;">
<span style="mso-ansi-language: ES-PE;"><span style="font-size: small;"><span style="font-family: Calibri;">La Pedagogía como ciencia estudia la enseñanza. Una teoría de la
enseñanza se encarga de desentrañar los mecanismos que la subyacen, pero no nos
dirá mucho sobre la infinita posibilidad de hacer de la enseñanza algo más
efectiva y eficiente. Para ello necesitamos de la Didáctica.<o:p></o:p></span></span></span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Times New Roman; font-size: small;">
</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 6pt 0cm; text-align: justify;">
<span style="mso-ansi-language: ES-PE;"><span style="font-size: small;"><span style="font-family: Calibri;">La Didáctica se encarga de estudiar las posibilidades técnicas de cómo
hacer más efectiva la enseñanza, la infinidad de técnicas para programar, los
medios didácticos, los tipos de métodos, etc. pero con la visión epistemológica
que proponemos tendrá un norte: ser ayuda efectiva para la enseñanza. De esta
manera, se podrá descartar formas caprichosas de programar (como la
diversificación curricular tal y como lo concibieron algunos <i style="mso-bidi-font-style: normal;">iluminados</i> del ministerio de educación
fujimorista), de evaluar, etc. que en lugar de ayudar a la enseñanza se
convierten en obstáculos.<o:p></o:p></span></span></span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Times New Roman; font-size: small;">
</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 6pt 0cm; text-align: justify;">
<span style="mso-ansi-language: ES-PE;"><span style="font-size: small;"><span style="font-family: Calibri;">Los maestros, al tener claro su objeto de trabajo, podrán hacer más
efectivas sus clases, harán investigación pedagógica, es decir investigación
sobre la enseñanza. Harán investigación didáctica, es decir sobre las técnicas
que resultan efectivas para la enseñanza. Las tareas de la pedagogía y la
didáctica se observan en el siguiente esquema:</span></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 6pt 0cm; text-align: center;">
<span style="mso-ansi-language: ES-PE;"><span style="font-size: small;"><span style="font-family: Calibri;"><o:p></o:p></span></span></span><br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhBVeHNOX9JZZ9fWo2F2StxkofsNFOAEVG75K6GMuSvnewTv8WwMG-xZQx0kGk9UTSeLvWmNltI5m9K_w-M164vZGSHTCqQBXClWeY7StV3jqlC_igEAhBklr9OOWx306m5hEssWg9gglM/s1600/la+ense%C3%B1anza.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhBVeHNOX9JZZ9fWo2F2StxkofsNFOAEVG75K6GMuSvnewTv8WwMG-xZQx0kGk9UTSeLvWmNltI5m9K_w-M164vZGSHTCqQBXClWeY7StV3jqlC_igEAhBklr9OOWx306m5hEssWg9gglM/s1600/la+ense%C3%B1anza.png" height="271" width="320" /></a></div>
</div>
<div align="justify">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://www.blogger.com/" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"></a><br /></div>
<span style="font-family: Times New Roman; font-size: small;">
</span></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 6pt 0cm; text-align: center;">
<span style="font-family: Times New Roman; font-size: small;"></span> </div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 6pt 0cm; text-align: justify;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="mso-ansi-language: ES-PE;"><span style="font-size: small;"><span style="font-family: Calibri;">Implicancias prácticas<o:p></o:p></span></span></span></b></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Times New Roman; font-size: small;">
</span><span style="font-family: "Calibri","sans-serif"; font-size: 11pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-PE; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US;">La
refundación de la Pedagogía como ciencia de la enseñanza nos permitirá <i style="mso-bidi-font-style: normal;">despsicologizar</i> la práctica pedagógica
que tanto daño ha hecho en las últimas décadas a la labor docente contribuyendo
al deterioro de los aprendizajes en los alumnos. Nos permitirá crear
constructos más claros sobre los entes pedagógicos, y lo más importante, nos
permitirá abandonar conceptos inútiles como la evaluación de actitudes, o las
aburridísimas clases “significativas” de los constructivistas ociosos.</span></div>
</span><br />
<div align="justify">
</div>
Luis Orbegosohttp://www.blogger.com/profile/04303253661396867354noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3246679420509957833.post-69594898944841077962011-10-16T20:34:00.000-07:002013-04-25T15:19:18.819-07:00<br />
<div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: normal; text-align: center;">
<b><span style="font-size: 12pt;">EL MISTERIO DE LA ENSEÑANZA</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 225.75pt; margin-right: 1.5pt; margin-top: 0cm; text-align: justify;">
<i><span style="font-size: 9pt;"> “...dicen que a
los chicos hay que quererlos y para eso no hace falta estudiar de maestro. En
cambio, si uno quiere ser realmente un maestro, es porque quiere hacer otra
cosa además de quererlos y esto es enseñar”</span></i></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 225.75pt; margin-right: 1.5pt; margin-top: 0cm; text-align: center;">
<span style="font-size: 9pt; line-height: 115%;">Estanislao Antelo</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 10pt; text-align: justify;">
Hay algo mágico en el proceso de transmisión cultural: alguien sabe
algo y mediante procesos comunicativos logra que otro los “capte”. ¿Qué es lo
que sucede? ¿Cómo es que “captamos” algo del otro de una forma casi tan natural
que la sociedad humana no es más que una red permanente de comunicaciones? (Luhmann, 1998) Es más, no necesitamos
conocer el mecanismo de la transmisión cultural para ser transmisores de
cultura, aunque estamos convencidos que descubrirlo nos puede ayudar mucho para
hacer más efectiva la comunicación en entornos formales como las instituciones
educativas.</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 10pt; text-align: justify;">
<b>El papel activo del aprendizaje</b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 10pt; text-align: justify;">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://www.blogger.com/" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"></a><br /></div>
Hace mucho tiempo la pedagogía y la psicología se han dado cuenta del
papel activo del sujeto que aprende, que para aprender es necesario hacer algo;
y desde Piaget sabemos que ese “hacer algo” es esencialmente cognitivo (Piaget, 2003). Maturana nos diría que el
aprendizaje es algo que le ocurre a nuestro cuerpo en acción (Maturana, 1996), con lo que nos invita a no
caer en el <i style="mso-bidi-font-style: normal;">mentalismo</i>, esa tendencia
a creer que cuerpo y mente son sustancias distintas y hasta opuestas.</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 10pt; text-align: justify;">
Hoy sabemos que cuando aprendemos algo siempre estamos en acción. Por
más “pasivos” que nos mostremos cuando estamos frente a nuestro televisor,
cuando escuchamos con atención al profesor, cuando leemos, etc. estamos
cognitivamente activos; por ello es que la Didáctica del siglo XX puso énfasis
en actividades de aprendizaje antes que en actividades de enseñanza, lo que en
algunos casos degeneró en el activismo pedagógico.</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 10pt; text-align: justify;">
El descubrimiento del papel activo del aprendiz jugó un papel
importante en la demolición de viejas y torturadoras prácticas pedagógicas que habíamos
heredado de la edad media; sin embargo, no es suficiente para comprender el
mecanismo de transmisión cultural, ese mecanismo que hace que algo conocido por
alguien pueda ser puesto en la mente del otro. Hace falta comprender el
mecanismo de la enseñanza.</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 10pt; text-align: justify;">
Tal desconocimiento nos ha llevado a cometer grandes errores en la
construcción de teorías pedagógicas, como el activismo (confusión y oposición
entre la actividad cognitiva con la actividad motriz) y el constructivismo
pedagógico (versión nueva de solipsismo, que niega la posibilidad de transmitir
alguna forma de conocimiento); teorías que a su vez, han originado falsas
dicotomías como: capacidades versus contenidos, aprendizaje versus enseñanza,
métodos activos versus métodos pasivos, etc. que en la práctica han confundido
más al docente antes que ayudarlo en su labor pedagógica; en muchos casos esas
dicotomía han servido para encapsular a algunos maestros con clichés como
“maestro pasivo” o “profesor tradicional”, y en otros casos ha permitido
confundir pobres experiencias pedagógicas con aprendizajes significativos.</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 10pt; text-align: justify;">
La consecuencia más nefasta de estás pedagogías es que han empobrecido
la labor del maestro y los niveles de aprendizaje (Enkvist, 2006). En algunos centros escolares
es común observar a docentes haciendo clases “activas” donde los alumnos nada
aprenden, o en otros casos docentes que abandonan a los alumnos a su suerte en
el aprendizaje.</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 10pt; text-align: justify;">
<b>La enseñanza es comunicación</b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 10pt; text-align: justify;">
La enseñanza es una relación social, es un sistema de comunicación y
supone la existencia de un enseñante y un aprendiz; por ello es que agregarle
la categoría de “aprendizaje” (enseñanza - aprendizaje) es una redundancia que
en lugar de esclarecer su estudio ha desviado la investigación pedagógica hacia
el psicologismo.</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 10pt; text-align: justify;">
La Pedagogía es una disciplina que estudia un tipo especial de
comunicación: la que se realiza con fines educativos, es decir la comunicación
encargada de transmitir a las nuevas generaciones los “trucos” necesarios que
le permitirán tomar las riendas de su persona y de la sociedad en un futuro
mediato y que, por sí mismos, los educandos difícilmente podrían adquirirlo.
Para tal encargo social se ha creado históricamente las escuelas, institutos y
universidades.</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 10pt; text-align: justify;">
Es sorprendente verificar que las principales categorías de la
Pedagogía, tanto de <i style="mso-bidi-font-style: normal;">estado</i> como de <i style="mso-bidi-font-style: normal;">proceso</i>, se encuentran vinculadas a las
de la ciencia de la comunicación, observemos:</div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 10pt; text-align: center;">
Figura N° 1</div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://www.blogger.com/" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"></a><a href="https://www.blogger.com/" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"></a><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEibH3h41_kP7Vr2LOOLBELPiPGFLS1bo0LZsOpCXnEvcwyB6Jt2SUBtaPWfesvPZzNSqHhGbt9zW6M30dHgqJwoeEk8ouXuQ7hHwojFIDmtyWIJb8cs54DOTlexX_QBU_3v4Pq929ev-Eg/s1600/Pedagog%C3%ADa+y+comunicaci%C3%B3n.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEibH3h41_kP7Vr2LOOLBELPiPGFLS1bo0LZsOpCXnEvcwyB6Jt2SUBtaPWfesvPZzNSqHhGbt9zW6M30dHgqJwoeEk8ouXuQ7hHwojFIDmtyWIJb8cs54DOTlexX_QBU_3v4Pq929ev-Eg/s1600/Pedagog%C3%ADa+y+comunicaci%C3%B3n.jpg" height="153" width="320" /></a></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 10pt; text-align: justify;">
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 10pt; text-align: justify;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;">El contenido como texto</b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 10pt; text-align: justify;">
La categoría pedagógica más maltratada por las pedagogías de moda es la
de “contenido”. Se ha dicho que lo importante en la enseñanza no son los
contenidos, sino las capacidades, que los contenidos son un medio o “pretexto”
para desarrollar capacidades. Martiniano Román (Pérez, 2005)
llegó al extremo de aseverar que “tradicionalmente” la escuela sólo enseñaba
contenidos y que a menudo no llegaban a desarrollar capacidades. La separación
de contenidos y capacidades sólo se justifica para fines de estudio, pretender
que en la realidad ocurre así es como suponer que los alimentos y los nutrientes
son cosas distintas, o confundir las palabras con las cosas.</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 10pt; text-align: justify;">
El contenido didáctico equivale al texto en la lingüística. El texto es
el contenido del discurso. Pues bien, el discurso pedagógico tiene su texto y
ese es el contenido. El contenido del discurso pedagógico se caracteriza por su
función educativa, aunque para comprender su naturaleza necesariamente tenemos
que ayudarnos de la lingüística.</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 10pt; text-align: justify;">
Desde los años ochenta la psicolingüística ha revolucionado nuestra
comprensión de los procesos comunicativos en los contextos pedagógicos. Van
Dijk, es uno de los pioneros que logró vincular la psicología cognitiva con la
lingüística logrando asombrosos resultados. Gracias a dichos estudios, hoy
sabemos que todo texto contiene los mecanismos cognitivos que lo hacen posible (Dijk, 2005), con lo cual se refuta la
mecanicista separación de contenidos y capacidades.</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 10pt; text-align: justify;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;">La unidad de contenidos y capacidades</b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 10pt; text-align: justify;">
Si tenemos en cuenta los postulados de la psicolingüística en la pedagogía,
nos damos cuenta que todo contenido didáctico contiene las operaciones
cognitivas que hacen posible su comprensión y comunicación, es decir contiene a
las capacidades. Ello significa que no se trata de “aplicar” las capacidades a
los contenidos o que los contenidos son un medio para desarrollar capacidades, como
erróneamente capacita el Ministerio de Educación a los maestros, sino que las
capacidades ya están en los contenidos: si queremos saber qué capacidades
tenemos que tener en cuenta en una clase lo que tenemos que hacer es buscarlos
dentro de los contenidos, mediante una técnica que llamo “Análisis Pedagógico
del Contenido” que consiste en identificar las operaciones cognitivas
existentes en cada sistema de contenidos.</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 10pt; text-align: justify;">
La tesis anterior en realidad es esclarecedora, por un lado nos muestra
la importancia del dominio de contenidos por parte del docente, y por otro nos
muestra el misterio de las capacidades. Veamos el siguiente ejemplo para
corroborar lo planteado:</div>
<table cellpadding="0" cellspacing="0">
<tbody>
<tr>
<td> </td></tr>
</tbody><table cellpadding="0" cellspacing="0">
<tbody>
<tr>
<td><br /></td></tr>
</tbody></table>
<table cellpadding="0" cellspacing="0"><tbody>
<tr><td><br /></td>
</tr>
</tbody></table>
<div style="text-align: center;">
<a href="https://www.blogger.com/" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"></a>Figura N° 2</div>
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgzIkUXyQ-uM_SZ8cRBIqnKLB5BVB4yzmaPO-n_LlkkndjHStR-4ugRNsDGZlShzi6gAwlvh1dxOHSdWr2J79ts2cEGpTRvPBwiqRs3AKgGMRWdk694JJHruVM1wHXADpiykcLtphuwXLo/s1600/Contenido+y+operaci%C2%B4pon+cognitiva.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgzIkUXyQ-uM_SZ8cRBIqnKLB5BVB4yzmaPO-n_LlkkndjHStR-4ugRNsDGZlShzi6gAwlvh1dxOHSdWr2J79ts2cEGpTRvPBwiqRs3AKgGMRWdk694JJHruVM1wHXADpiykcLtphuwXLo/s1600/Contenido+y+operaci%C2%B4pon+cognitiva.jpg" height="112" width="320" /></a></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 10pt; text-align: justify;">
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 10pt; text-align: justify;">
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 10pt; text-align: justify;">
La lingüística ha identificado una gran variedad de estructuras
textuales que suponen operaciones cognitivas (Paradiso, 2007)
como definir, secuenciar, explicar, argumentar, etc. aunque no existe una
clasificación definitiva, lo importante es la posibilidad de identificar las
operaciones cognitivas o capacidades que se deben realizar para comunicar y
comprender el contenido.</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 10pt; text-align: justify;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;">La posibilidad de una ciencia de
la enseñanza</b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 10pt; text-align: justify;">
La enseñanza parece un misterio, pero actualmente no lo es. Desde la
psicología sociocultural (Vigotski, 2001) sabemos que el aprendiz jamás
aprenderá por sí mismo más allá de su zona de desarrollo real (ZDR). La mayoría
de las comunicaciones que tenemos a diario en forma “natural” se dan dentro de
dicha zona. Los aprendizajes realmente educativos, aquellos que impulsan el
desarrollo cognitivo son solamente posibles gracias a la presencia de
enseñantes, de especialistas en enseñar. Son los pedagogos los que abren
posibilidades de desarrollo en los aprendices, son los que crean zonas de
desarrollo próximo (ZDP). Feuerstein, M. Cole, Wertsch, Bruner, entre otros,
han documentado debidamente lo antes sostenido. Por lo tanto, la enseñanza o
comunicación pedagógica es aquella que produce ZDP y que a la larga permite el
desarrollo cultural del individuo.</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 10pt; text-align: justify;">
</div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 10pt; text-align: center;">
Figura N° 3<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjRdMwQP_BjBuVwMR_RLfIyZ7SOxsaOortBIb8e-WR4kvtPtCuO2ATOwHdvwa92C-758h0WngmkGGGWtn28nN-v4gydwvzEXQhZ5o0ig1ti95GKywtloShQ0Bc9fx5NR1F2XX4iQexIcPA/s1600/Mediaci%C3%B3n.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjRdMwQP_BjBuVwMR_RLfIyZ7SOxsaOortBIb8e-WR4kvtPtCuO2ATOwHdvwa92C-758h0WngmkGGGWtn28nN-v4gydwvzEXQhZ5o0ig1ti95GKywtloShQ0Bc9fx5NR1F2XX4iQexIcPA/s1600/Mediaci%C3%B3n.jpg" height="117" width="320" /></a></div>
</div>
<div align="right" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 10pt; text-align: justify;">
</div>
<table cellpadding="0" cellspacing="0">
<tbody>
<tr>
<td><br /></td></tr>
</tbody></table>
<table cellpadding="0" cellspacing="0"><tbody>
<tr><td><br /></td></tr>
</tbody></table>
<table cellpadding="0" cellspacing="0"><tbody>
<tr><td><br /></td></tr>
</tbody></table>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 10pt; text-align: justify;">
El papel del maestro es generar ZDP, es lograr que el alumno aprenda
algo que por sí sólo no lo lograría o demoraría mucho tiempo, pero ¿cómo
hacerlo? La psicología sociocultural nos da la herramienta fundamental desde la
cual podemos convertir a la pedagogía y a la didáctica en ciencias más
precisas: se trata del concepto de MEDIACIÓN.</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 10pt; text-align: justify;">
Según la terminología vigotskiana, la mediación consiste en utilizar
herramientas simbólicas para solucionar problemas psicológicos. En la
terminología psicológica actual diremos que la mediación es el proceso de
utilizar recursos simbólicos para solucionar conflictos cognitivos. Es una ley
universal que los seres humanos utilizamos símbolos para ayudar a solucionar
problemas cognitivos: por ejemplo, rezar es un recurso psicológico frente a
ciertas angustias, usar los dedos para contar es un efectivo recurso para los
niños, etc.</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 10pt; text-align: justify;">
La tarea del docente consiste entonces en utilizar recursos simbólicos
para garantizar la solución de conflictos cognitivos, especialmente los de
carácter intelectual. A esos recursos se les puede nombrar como “mediadores
cognitivos”, prefiero llamarlos “mediadores pedagógicos”.</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 10pt; text-align: justify;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;">Los mediadores pedagógicos</b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 10pt; text-align: justify;">
Sabemos que el alumno no puede aprender algo más allá de su ZDR, es en
la ZDP donde utilizaremos herramientas simbólicas para ayudar a mediar los
conflictos cognitivos que se van suscitando. Esto quiere decir que la ZDP
vigotskiano equivale al momento de conflicto cognitivo piagetiano (Figura N° 3).</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 10pt; text-align: justify;">
El aprendizaje es acción, el aprendizaje pedagógicamente inducido es
acción cognitiva que genera desarrollo cultural. Si los contenidos didácticos
contienen operaciones que el alumno difícilmente puede descubrirlos, ya que se
encuentran más allá de su ZDR, entonces es labor del maestro crear las
herramientas simbólicas necesarias para ayudar al alumno en la reproducción de
las operaciones cognitivas necesarias para reconstruir los contenidos
didácticos en su mente, esa es la tarea del docente. Tarea que los buenos
docentes siempre han hecho aún sin ser conscientes del mecanismo. </div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 10pt; text-align: justify;">
Los mediadores pedagógicos son por lo tanto guías de operaciones, de
las operaciones que permiten reconstruir el contenido en la mente del alumno,
son los “andamios” de los que nos hablaba Bruner (Bruner, Watson,
& Vila, 1990).
Los mediadores pedagógicos pueden ser preguntas, cuadros de doble entrada,
esquemas, instrucciones de actividad, dinámicas, etc. que utilizan los docentes
en los procesos pedagógicos para ayudar a la acción cognitiva.</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 10pt; text-align: justify;">
Si bien es cierto que el mediador pedagógico se construye en función de
las operaciones cognitivas presentes en el contenido, no existe una única forma
de diseñarlos. Para el ejemplo de la Figura N° 2, se puede utilizar un cuadro
comparativo, una pregunta o cualquier otra forma ingeniosa que elabore el
docente. Observemos:</div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 10pt; text-align: center;">
Figura N° 4</div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhyI1yT9wpFg-4EQbT_Bk9UPV65EGr56MWLLoqmtE4UaJiDNJbIQboJWBUuShec0IT_V7mzr52gksTlUubWe5LndMTKTpTQxPRjxN3m1u93WZ3JEI6IEG9UH1KMu37aHfK6BG0kCDAv-KU/s1600/de+la+operaci%C3%B3n+al+mediador.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhyI1yT9wpFg-4EQbT_Bk9UPV65EGr56MWLLoqmtE4UaJiDNJbIQboJWBUuShec0IT_V7mzr52gksTlUubWe5LndMTKTpTQxPRjxN3m1u93WZ3JEI6IEG9UH1KMu37aHfK6BG0kCDAv-KU/s1600/de+la+operaci%C3%B3n+al+mediador.jpg" height="147" width="320" /></a></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 10pt; text-align: justify;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;">Conclusiones</b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 10pt; text-align: justify;">
Conocer los mecanismos de la enseñanza nos sirve para crear nuestros
mediadores pedagógicos de manera más consciente, identificando las operaciones
que requiere un contenido para su aprendizaje. Es posible saber si una clase es
efectiva si utiliza los mediadores pertinentes de acuerdo al contenido.</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 10pt; text-align: justify;">
Desmitificar la enseñanza permite reivindicar al maestro su labor
creativa y planificadora, la cual ha sido atropellada por la imposición de
modas pedagógicas que debido a un mal entendimiento de la actividad del alumno,
se promovió el <i style="mso-bidi-font-style: normal;">pasivismo</i> del maestro,
quien es, al fin y al cabo, el motor de la enseñanza y por ende, la garantía de
un buen aprendizaje desarrollador.</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 10pt; text-align: justify;">
La mediación pedagógica nos remite al origen de la palabra “Pedagogía”
que es “guiar al niño”, y que en términos actuales es guiar el desarrollo de la
cognición.</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 10pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 10pt; text-align: justify;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;">Bibliografía consultada</b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 1.0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; mso-layout-grid-align: none; mso-pagination: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: -1.0cm;">
<span style="font-size: 10pt;">Bruner, J. S., Watson, R.,
& Vila, I. (1990). <i>El habla del niño: aprendiendo a usar el lenguaje</i>.
Paidós.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 1.0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; mso-layout-grid-align: none; mso-pagination: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: -1.0cm;">
<span style="font-size: 10pt;">Dijk, T. A. van. (2005). <i>Estructuras
y funciones del discurso: una introducción interdisciplinaria a la lingüística
del texto y a los estudios del discurso</i>. Siglo XXI.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 1.0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; mso-layout-grid-align: none; mso-pagination: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: -1.0cm;">
<span style="font-size: 10pt;">Enkvist, I. (2006). <i>Repensar
la educación</i>. Ediciones Internacionales Universitarias.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 1.0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; mso-layout-grid-align: none; mso-pagination: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: -1.0cm;">
<span style="font-size: 10pt;">Luhmann, N. (1998). <i>Sistemas
sociales: lineamientos para una teoría general</i>. Anthropos Editorial.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 1.0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; mso-layout-grid-align: none; mso-pagination: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: -1.0cm;">
<span style="font-size: 10pt;">Maturana, H. R. (1996). <i>Fundamentos
biológicos del conocimiento</i>. Anthropos Editorial.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 1.0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; mso-layout-grid-align: none; mso-pagination: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: -1.0cm;">
<span style="font-size: 10pt;">Paradiso, J.C. (2007). <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Texto y Cognición.</i> En QuadernsDigitals.NET:
El portal de educación. (s.f.). . Recuperado Septiembre 13, 2011, a partir de
http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.VisualizaArticuloIU.visualiza&articulo_id=9829</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 1.0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; mso-layout-grid-align: none; mso-pagination: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: -1.0cm;">
<span style="font-size: 10pt;">Pérez, M. R. (2005). <i>Capacidades
y valores como objetivos en la sociedad del conocimiento: perspectiva didáctica</i>.
Arrayan.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 1.0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; mso-layout-grid-align: none; mso-pagination: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: -1.0cm;">
<span style="font-size: 10pt;">Piaget, J. (2003). <i>La
psicología de la inteligencia</i>. Editorial Crítica.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 1.0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; mso-layout-grid-align: none; mso-pagination: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: -1.0cm;">
<span style="font-size: 10pt;">Vigotski, L. S. (2001). <i>El
desarrollo de los procesos psicológicos superiores</i>. Editorial Crítica.</span></div>
</table>
Luis Orbegosohttp://www.blogger.com/profile/04303253661396867354noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-3246679420509957833.post-2584716201206442512011-07-02T20:08:00.000-07:002011-07-02T20:09:43.909-07:00LAS TIC Y LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">Uno de los retos para la enseñanza que nos impone el hecho de que somos diversos, es que el aprendizaje es un proceso personal; esto es que aprendemos según nuestros intereses, nuestras propias potencialidades, nuestra experiencia pasada única, que en suma se sintetiza en la expresión “<i style="mso-bidi-font-style: normal;">estilos de aprendizaje”</i>.</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;">El texto impreso y la escuela tradicional</b></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">Son los medios los que determinan la manera de relacionarnos entre nosotros, y los medios son la expresión de nuestro progreso tecnológico, lo que implica que el progreso tecnológico cambia los medios y éstos a su vez generan los cambios en las relaciones humanas.</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">El cambio tecnológico cambia la manera de relacionarnos y la manera de solucionar los problemas humanos, tanto materiales como espirituales. La anterior se puede ver con bastante claridad en la forma de hacer las guerras. El tipo de armas engendra la manera de hacer las guerras, la lucha cuerpo a cuerpo sólo era posible mientras existía la porra o la espada; la bala y el proyectil hacen de la guerra un asunto hasta casi impersonal. Lo mismo podemos decir de la producción: la industria moderna ha modificado la relación productor – producto, la relación obrero – dueño de empresa, etc.</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">Lo que vale para la guerra y la producción en cuanto a medios vale también para la enseñanza. El predominio de la palabra hablada en las sociedades tradicionales, donde la transmisión cultural se basaba en las narraciones orales, o la enseñanza dialógica de los filósofos griegos (imaginemos a Platón conversando con sus discípulos, quienes dicho sea de paso parece que no se aburrían para nada), o imaginemos a Jesús dando el “Sermón de la Montaña” y la gran capacidad de memoria de quienes lo redactaron seguramente mucho tiempo después de haberlo escuchado.</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">El invento de la imprenta en el siglo XV cambió la manera de proceder en la enseñanza formal. El libro es el equivalente al internet de la época actual. Acceder a un libro era algo grandioso y lo publicado tenía que ser sumamente importante, de allí el gran valor asignado al libro como soporte cultural. La enseñanza basada en el texto impreso obligaba a saberse de memoria los pasajes más importantes, a diferencia del memorismo basado en la palabra hablada que podía modificarse en el proceso de transmisión, la palabra impresa no podía modificarse porque se podía verificar su fidelidad. Así nace el dogmatismo en la enseñanza y la ilusión de que los conocimientos son algo fosilizado y perenne.</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;">La necesidad de tener en cuenta los estilos de aprendizaje</b></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="float: left; margin-right: 1em; text-align: left;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><img alt="" 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<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Los medios influyen en la forma de aprendizaje y de enseñanza</td></tr>
</tbody></table>El texto impreso condicionó todos los procesos pedagógicos y se convirtió en un mecanismo de tortura para aquellos que tenían formas de aprender iconográfica o mediante imágenes, y peor aún, para quienes aprenden mejor si aplican lo aprendido.</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">Los especialistas no se ponen de acuerdo en los tipos de estilos de aprendizaje que existen, sin embargo, para los fines pedagógicos es preciso clasificarlos según el <span style="color: red;">tipo de código</span> (tipo de canal) utilizado en la comunicación: verbal escrito, verbal hablado, auditivo, visual, visual – auditivo </div>Luis Orbegosohttp://www.blogger.com/profile/04303253661396867354noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-3246679420509957833.post-83551629201323791112011-07-02T20:03:00.000-07:002011-07-02T20:03:38.314-07:00DESARROLLO COGNITIVO EN EL AULA<!--[if gte mso 10]> <style>
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</style> <![endif]--><div class="MsoNormal"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;">Entendiendo el desarrollo cognitivo</b></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">Uno de los grandes logros de la psicología del siglo XX fue mostrar la naturaleza constructiva del saber personal, es decir que lo que sabemos no es calco ni copia de una realidad que existe independientemente de nuestra conciencia, sino que es el producto de la actividad del sujeto sobre el objeto. Aunque esta conclusión ha engendrado muchas paradojas filosóficas, (como que la realidad es una construcción del sujeto) hoy se acepta como válida.</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="float: left; margin-right: 1em; text-align: left;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><img alt="" src="data:image/png;base64,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" style="margin-left: auto; margin-right: auto;" /></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">La mediación pedagógica garantiza el desarrollo cognitivo</td></tr>
</tbody></table><div style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;">El desarrollo cognitivo, no es producto del autodescubrimiento del mundo por parte del sujeto, la actividad del sujeto sobre el objeto sólo puede engendrar desarrollo cognitivo si está inmerso en una red de relaciones humanas. Son muy conocidos los casos de personas que han tenido escasa experiencia mediada (experiencias de aprendizaje ayudados por otros que saben algo) en los que se manifiesta un considerable atraso cognitivo; Feuerstein denominó a este fenómeno “deprivación cultural”, es decir pobreza en aprendizajes asistido por expertos.</div></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">Las consecuencias de las conclusiones de la psicología en la Pedagogía son notorias: las actividades didácticas deben ser mediadas con ayudas específicas del maestro según la necesidad cognitiva del alumno; no se trata de darle tareas al alumno y esperar que los cumpla como pueda. La labor del profesor es descubrir las dificultades cognitivas y brindar ayuda pedagógica pertinente. La red social que garantiza el aprendizaje está conformada por el maestro y los pares (compañeros de aula).</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;">Los errores pedagógicos</b></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">Se pierde valioso tiempo en dejar que el alumno descubra las cosas por si sólo o que aprenda por sí solo. Cuando un alumno acude a una institución educativa va con la esperanza de ser ayudado en su aprendizaje. La mediación pedagógica sólo es posible si el enseñante domina una materia o tarea que pide al alumno, son lamentables las situaciones donde docentes piden monografías y ensayos a sus alumnos sin que ellos jamás hayan hecho alguno.</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">La actividad del alumno ha sido mal entendida por algunos pedagogos. Se ha entendido como entretenimiento en el aula, o como que hay que tener al alumno manipulando cosas concretas para aprender entes abstractos (lo que es nocivo cuando el alumno ha llegado a una etapa formal). Lo concreto siempre es un apoyo, pero no hay que olvidar los niveles de desarrollo que Piaget brillantemente nos sugirió.</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">También se ha entendido la actividad del alumno como que hay que tenerlo hablando todo el tiempo en el aula o hacer permanentes “exposiciones”. Ya desde los años 70 se ha hecho costumbre de algunos profesores organizar las famosas exposiciones de los alumnos. La metodología llegó a su extremo cuando todo un programa de estudios se organiza de esta manera: se reparte los temas en grupos y se cronograma las exposiciones para cada semana; es decir del “magister dixit” (clase magistral del maestro) al “alumnus dixit” (clase magistral del alumno).</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">La interrogante es obvia, si se trata de una clase magistral, yo como alumno, ¿de quién aprenderé más?, ¿de mi profesor especialista o de mi compañero que recién entra en contacto con el tema? Es cierto que algunas exposiciones de los alumnos son interesantes, especialmente de aquellos con muchas habilidades comunicativas, pero tales habilidades jamás son desarrolladas por el 100 por ciento de la población estudiantil (no olvidemos las inteligencias múltiples). De tal manera que con esta metodología los protagonistas son solo algunos alumnos (normalmente los más habladores) y los demás se aburren en las aulas, sin mencionar los casos en que los profesores se duermen en las exposiciones de sus alumnos. Por lo tanto no hay que abusar de las “exposiciones” de los alumnos.</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"></b></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b>El aporte de la neurociencia</b></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">La neurociencia ha mostrado que la experiencia modifica las relaciones entre las neuronas, de tal manera que el desarrollo cerebral puede ser influido por procesos activos y conscientes del individuo, tarea de la educación. También ha mostrado que cada actividad del sujeto se concentra en un determinado grupo de neuronas en forma especial, es decir que nuestro cerebro se organiza modularmente para atender las necesidades de actividad. Conocemos también que el concentrar nuestro cerebro en una sola actividad durante mucho tiempo nos genera cansancio, es como tener un músculo en actividad permanente, en ese sentido nuestro cerebro se comporta como una máquina: también se agota.</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">Las implicancias de los descubrimientos de la neurociencia para la enseñanza saltan a la vista: en primer lugar los maestros tenemos que diseñar actividades en las cuales los alumnos hagan uso de su cerebro, hay que evitar tenerlos largo rato en actividades donde sólo sean espectadores; en segundo lugar, tenemos que variar de actividades, no podemos tenerlos en una sola actividad una larga jornada. </div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;">Los procesos cognitivos y la pedagogía</b></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">El reto de los maestros es diseñar actividades para garantizar el desarrollo de la mente. Para ello desde hace algunas décadas, en Pedagogía se habla de “procesos cognitivos”, un término pedagogizado (permítanme el neologismo) por los maestros ya que ha sido sacado de la psicología cognitiva, pero se le ha dado interpretaciones pedagógicas, útiles solo en la enseñanza. La psicología cognitiva habla de procesos cognitivos, entendiendo por éstos lo que la psicología de principios del siglo XX llamaba “procesos psicológicos superiores”, es decir el razonamiento, la memoria, el lenguaje, la percepción, la voluntad, etc.</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">Pedagógicamente se entiende que para llevar a cabo una tarea, en la mente del alumno ocurren unos procesos, que no sabemos su mecanismo, pero estamos seguros que ocurre por nuestras vivencias tanto personales como por el contacto con los alumnos. Es así que en pedagogía se habla desde los años 60 de verbos que implican la existencia de procesos, ya que normalmente se refieren a acciones; y tendemos a diseñar actividades teniendo en cuenta dichos verbos.</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">Así hemos aprendido a ir especificando las acciones desde lo más general hasta lo más específico. Por ejemplo, para analizar un tema o hecho, necesitamos de varias tareas más específicas que cumplir: identificar información relevante, estudiar la información por separado, llegar a alguna conclusión, etc. A esas tareas específicas didácticamente organizadas en actividades es lo que en Pedagogía se llama procesos cognitivos.</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">No existe manual de procesos cognitivos pedagógicamente explicados, tal vez porque es tan circunstancial su diseño que no es posible universalizarlos, solo depende de la habilidad del maestro. Sin embargo siempre existe el riesgo del dogmatismo, de creer que existe una secuencia única de tales procesos y son hasta inútiles los debates en ese sentido, cuando los problemas se resuelven en la práctica docente.</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;">A modo de conclusión</b></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">Necesitamos unas aulas más eficaces, donde los alumnos no vayan a perder el tiempo, donde el maestro brinde ayuda efectiva al alumno y lo ayude en su desarrollo. Necesitamos unas actividades didácticas donde todos los alumnos estén inmersos y no sólo donde algunos sean los protagonistas, puesto que el desarrollo de las capacidades depende de la actividad del alumno mediada por ayuda de expertos.</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;">BIBLIOGRAFÍA</b></div><div class="MsoListParagraphCxSpFirst" style="margin-left: 18.0pt; mso-add-space: auto; mso-list: l0 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">1.<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span>Cole, M. (1999). Psicología cultural: una disciplina del pasado y del futuro. Ediciones Morata.</div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 18.0pt; mso-add-space: auto; mso-list: l0 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">2.<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span>Daniels, H. (2003). Vygotsky y la pedagogía. Editorial Paidós.</div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 18.0pt; mso-add-space: auto; mso-list: l0 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">3.<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span>Mugny, G., & Pérez, J. A. (1988). Psicología social del desarrollo cognitivo. Anthropos Editorial.</div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 18.0pt; mso-add-space: auto; mso-list: l0 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">4.<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span>Valiña, M. D., Martín, M., & Rajo, M. M. (1997). Psicología cognitiva: perspectiva histórica, métodos y metapostulados. Pirámide.</div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 18.0pt; mso-add-space: auto; mso-list: l0 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">5.<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span>Vigotski, L. S. (2001). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Editorial Critica.</div><div class="MsoListParagraphCxSpLast" style="margin-left: 18.0pt; mso-add-space: auto; mso-list: l0 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">6.<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span>Wertsch, J. V. (1993). Voces de la mente: un enfoque sociocultural para el estudio de la Acción Mediada. VISOR.</div>Luis Orbegosohttp://www.blogger.com/profile/04303253661396867354noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-3246679420509957833.post-67854655950706728812010-04-20T12:04:00.000-07:002010-04-25T09:59:09.430-07:00Crisis de la Pedagogía en la "postmodernidad"<div style="text-align: justify;"><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://webquest.xtec.cat/httpdocs/WQ_mitologia/Im%E1genes/constructivismo2.gif" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="http://webquest.xtec.cat/httpdocs/WQ_mitologia/Im%E1genes/constructivismo2.gif" wt="true" /></a></div>Son muchos los factores que han contribuido con la crisis de la Pedagogía, desde la explosión de información y de los medios para su distribución, pasando por las exigencias económicas y políticas de la economía de mercado, hasta la ideología postmoderna y su expresión pseudocientífica: el constructivismo psicológico-pedagógico. En lo que sigue explicaré cada uno de ellos.</div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><b>a) La Explosión de la información</b></div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Como nunca en la historia, los seres humanos tenemos acceso a grandes cantidades de información gracias al desarrollo de las llamadas TICs, lo que nos produce la ilusión de que los maestros y enseñantes en realidad poco a poco irán desapareciendo. Ya Ivan Illich en la década del setenta "auguraba" la desaparición de la escuela y todas las instituciones educativas, pues ya era consciente que las generaciones del futuro tendrían un acceso casi ilimitado a la información (como hoy lo vivimos los países que tenemos la suerte de participar en esta revolución tecnológica) y proponía especies de comunidades de aprendizaje. Hoy gracias a la red existen millones de comunidades de aprendizaje, pero aún así la escuela no ha desaparecido.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Hay muchas cosas que se pueden aprender en las comunidades virtuales, compartir bibliografía, música, vídeos, etc., pero no ha reemplazado a la escuela; al contrario la escuela se hace más necesaria hoy en día debido a que la sobrecarga de información requiere de personas que se encarguen de clasificarla, organizarla y presentarla didácticamente a los aprendices: cuando un niño ingresa a un buscador encuentra miles de páginas sobre un tema, sin un buen maestro solo se aprendería lo más superficial. Por lo tanto, sigue siendo necesaria la presencia de pedagogos y especialistas a pesar de que la información es más accesible hoy para las nuevas generaciones.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><b>b) Las exigencias de la economía de mercado</b></div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">El triunfo de la economía de mercado sobre la economía centralizada y planificada que proponían los socialistas, ha motivado a la oligarquía internacional (quienes dirigen la globalización económica vía OCDE, FMI, BM, BID, OMC) a impulsar reformas en todos los campos en los países de su influencia para garantizar la fluidez de capitales, bienes y mano de obra según sus intereses. De allí que presionan a los países y sus gobiernos a realizar reformas con "plantillas prefabricadas" y que muchas veces no responde a las realidades particulares; dentro de éste contexto, se vienen realizando reformas económicas, jurídicas, educativas, etc.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Para cumplir con las exigencias anteriormente dichas, las reformas educativas (de los noventa y las actuales) han puesto en jaque a la pedagogía, prácticamente la han desaparecido; se hacen con panfletos diseñados de tal forma que se orientan a anular la función del maestro dentro de la escuela, pues es la columna vertebral de todo sistema educativo; el objetivo: convertir a la escuela en un negocio y en una fuente de preparación de la mano de obra que necesita el sistema económico. ¿Es la finalidad de la escuela servir de apéndice a los procesos económicos? ¿y la formación de la persona? ¿es una quimera?; estas reformas educativas han hecho mucho daño al bajar el nivel de exigencia, promover la pérdida de tiempo en las escuelas, ¿quién rinde cuentas de ello?, ¿todos los ciudadanos estamos de acuerdo con dichas reformas? Se paga con nuestros impuestos y lo pagarán las nuevas generaciones que han sido privadas de una educación de calidad al haber centrado las reformas en promover una ideología pedagógica absurda como veremos a continuación.</div><div style="text-align: justify;"><br />
<b>c) Pedagogía "postmoderna"</b></div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">El postmodernismo filosófico es un conjunto de doctrinas que consideran que "todo conocimiento es relativo", es decir que no hay verdades y que lo que es verdadero en una época es falso en otra. Hay un montón de pedagogos que sin saber que el relativismo filosófico es sólo un punto de vista sobre el conocimiento (existen muchos) repiten a los cuatro vientos estas supuestas "verdades" aprendidas de los pasquines con los que han sido "capacitados" (o incapacitados) y financiadas con el dinero de todos nosotros.</div><div style="text-align: justify;"><br />
La expresión pseudocientífica (se viste del ropaje científico) del postmodernismo filosófico es el Constructivismo Psicológico, específicamente el Constructivismo Pedagógico. El constructivismo enarbola como si fuera nueva una idea ya conocida en la antigüedad: el aprendizaje depende de la actividad del aprendiz; Sócrates ya la conocía y hasta en la sabiduría popular se dice desde hace siglos que sólo se aprende aquello que lo practicamos ("Si escucho, olvido; si veo, aprendo; pero si lo hago, lo entiendo" - anónimo).</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Sin embargo, a partir de esta verdad de sentido común, los constructivistas la han embadurnado con su ideología relativista y sostienen que no sólo se aprende haciendo, sino que el conocimiento es una construcción personal del aprendiz y que por lo tanto es algo privado; es decir nadie puede intervenir en el aprendizaje porque sería como chocar con la privacidad de la persona. Tal idea que suena a delirio, pues desconoce el papel de maestro y el hecho de que evidentemente los conocimientos son construcciones sociales, pues la gran mayoría de ellos existen mucho antes del nacimiento del aprendiz; es en síntesis lo que proponen académicos ociosos que desconocen la realidad de las aulas y son financiados con dinero de fundaciones que al parecer tienen intereses subalternos no educativos.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">La mejor manera de difundir el constructivismo pedagógico no ha sido mediante el debate y los mecanismos democráticos, sino mediante la imposición de las reformas educativas que lo presentaron bajo la forma de "Nuevo Enfoque Pedagógico" (NEP) y distribuida en documentos oficiales sin rigor académico.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">El Constructivismo Pedagógico es contrario a la escuela pues niega la importancia del maestro, niega la existencia del conocimiento objetivo y por lo tanto es contrario a la ciencia, niega la tradición pues de acuerdo a ellos nada puede transmitirse; los constructivistas no tienen nada que hacer en la escuela ni en la Pedagogía, son enemigos soterrados de la racionalidad y de todos los valores que entrañan la verdad, la democracia y el derecho a la educación de las nuevas generaciones; no es casual que la plutocracia internacional los esté utilizando como caballito de Troya para profundizar sus reformas económicas.</div>Luis Orbegosohttp://www.blogger.com/profile/04303253661396867354noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3246679420509957833.post-76473482570543967012010-04-06T10:02:00.000-07:002010-04-08T18:30:33.416-07:00Arguedas y la educaciónExtracto de la conferencia "Educación y Folklore" (1965)<br />
<table bgcolor="#000000" cellpadding="0" cellspacing="0"><tbody>
<tr><td><embed bgcolor="#000" flashvars="theTheme=blue&autoPlay=no&theFile=http://www.esnips.com//nsdoc/d4bddc0c-687d-4acc-98e1-6b31e33d0e17&theName=Educaci�n y folklore_Jos� Mar�a Arguedas&thePlayerURL=http://www.esnips.com//escentral/images/widgets/flash/mp3WidgetPlayer.swf" height="94" pluginspage="http://www.macromedia.com/go/getflashplayer" quality="high" src="http://www.esnips.com//escentral/images/widgets/flash/esnips_player.swf" type="application/x-shockwave-flash" width="328"></embed></td></tr>
<tr><td><table cellpadding="2" style="color: white; font-family: Verdana, Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 10px; font-weight: bold; padding-left: 2px; text-decoration: none;"><tbody>
<tr><td><a href="http://www.esnips.com/CreateWidgetAction.ns?type=0&objectid=d4bddc0c-687d-4acc-98e1-6b31e33d0e17" style="color: white; text-decoration: none;">Get this widget </a></td><td style="font-size: 7px; font-weight: normal;">|</td><td align="center"><a align="center" href="http://www.esnips.com/doc/d4bddc0c-687d-4acc-98e1-6b31e33d0e17/Educaci%EF%BF%BDn-y-folklore_Jos%EF%BF%BD-Mar%EF%BF%BDa-Arguedas/?widget=flash_player_esnips_blue" style="color: white; text-decoration: none;">Track details </a></td><td style="font-size: 7px; font-weight: normal;">|</td><td><a align="center" href="http://www.esnips.com//adserver/?action=visit&cid=player_dna&url=/socialdna" style="color: #ff6600; text-decoration: none;">eSnips Social DNA </a></td></tr>
</tbody></table></td></tr>
</tbody></table><div style="text-align: justify;">Ya en 1965, el gran Arguedas era consciente de los peligros del "metodologismo" o "pedagogismo" en educación, esa tendencia que da más importancia al método y deja de lado dos aspectos sumamente importantes en la enseñanza: el conocimiento concreto del alumno (que depende de la experiencia del maestro) y el dominio de la materia o disciplina.</div><div style="text-align: justify;">Ese hermoso concepto de conocer la cultura del alumno ("folklore" lo denomina según la terminología antropológica de su época) para poder llegar a su espíritu, de lo contrario no es posible comunicación pedagógica alguna; nuestros pedagogos actuales dirian que se logra "divesificando" y "contextualizando" el currículo y para lo cual han inventado un conjunto de ritos y conjuros casi mágicos para llevarlo a cabo y que termina en un terrible aburrimiento tanto para el maestro como para el alumno, debido al formalismo escesivo.</div>Luis Orbegosohttp://www.blogger.com/profile/04303253661396867354noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3246679420509957833.post-257918989882305342010-03-31T05:10:00.000-07:002010-03-31T05:32:56.737-07:00Los psicólogos y la autoestima<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://rodrigomartinez.net/blog/wp-content/uploads/2009/04/la-educacion-actual-forges-elpaiscom-24-de-marzo-2009.gif" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="222" nt="true" src="http://rodrigomartinez.net/blog/wp-content/uploads/2009/04/la-educacion-actual-forges-elpaiscom-24-de-marzo-2009.gif" width="320" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;">Esta caricatura sintetiza la inseguridad de algunos educadores frente a la formación de los menores, dejar en manos de "especialistas" algo que se puede tratar con sentido común. La moda de la autoestima entró a la jerga psicopedagógica en los años 70 en EEUU bajo el influjo de ideas progresistas y el descontento juvenil frente al sistema. La autoestima es un constructo volátil en psicología, pues nadie sabe en realidad qué es, cada psicólogo crea sus propios tests según su ideología de preferencia.</div>Luis Orbegosohttp://www.blogger.com/profile/04303253661396867354noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3246679420509957833.post-71511550217915100812010-03-25T12:56:00.000-07:002010-04-01T05:17:39.601-07:00Gimeno Sacristán (y otros) defiende la vigencia de la PedagogíaClic en este siguiente enlace: <a href="http://www.elpais.com/articulo/educacion/defensa/Pedagogia/elpepusocedu/20081215elpepiedu_4/Tes" target="_blank">GIMENO SACRISTÁN</a><br />
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<div style="text-align: justify;">En España los pedagogos han sido duramente criticados por hacer propuestas que, según el punto de vista de los "antipedagogos", ha profundizado la crisis de la escuela. Gimeno (y otros) sostiene en este pronunciamiento que los "pedagogistas" (así los llaman sus críticos) no tienen tal poder como para influir de manera decisiva en la práctica educativa y que por lo tanto es injusto que se les atribuya ser los causantes del desatre educativo.<br />
Sin embargo, quienes ejercemos la docencia sabemos que las ideas de los pedagogos de moda , muchas de ellas propuestas románticas (se basan en una idea ingenua y preconcebida del alumno), son tomadas como dogmas por las autoridades educativas generando pérdida de tiempo y gran confusión en los maestros.</div><div style="text-align: justify;">Una de las ideas que se ha deslizado desde los pedagogos de moda es que "los contenidos no son tan importantes como sí lo son las competencias y capacidades", tal tesis se basa en un error teórico de Piaget, quien creía que existían capacidades independientes de contenido; el desarrollo de la psicología no le ha dado la razón (quien quiera saber con más detalle sobre este error recomiendo leer "Las Competencias Transversales en Cuestión" disponible <a href="http://www.4shared.com/file/126046739/653e82ea/Competencias_transversales_-_B.html" target="_blank">aquí</a> ), por ello es que hablar de desarrollo de capacidades sin contenido es en realidad una farsa sin sentido.</div><div style="text-align: justify;">Esa es la razón por la cual nuestros "genios" del Ministerio de Educación se trasnochan pensando y tratando de crear un curriculo basado en capacidades (y competencias), y es también una de las razones por la cual tanto cambian de currículo. Como es una idea hueca, sin contenido real, cada "especialista" (pedagogista) lo interpreta a su manera.</div><div style="text-align: justify;">Por ello es que lo que dice Gimeno acerca del impacto de los pedagogos en el sistema educativo no es tan real, pues legitiman una ideología que muchas veces imponen a los maestros. En nuestra realidad, tratando de poner en prácticas las ideas de los "pedagogistas" se pierden millones de dólares en "especialistas", millones de horas-hombre desperdiciadas, ese lujo que sólo deben darse los españoles y norteamericanos, nos lo damos también nosotros.</div>Luis Orbegosohttp://www.blogger.com/profile/04303253661396867354noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3246679420509957833.post-3536658359766179192010-03-23T16:30:00.000-07:002010-04-21T20:08:43.094-07:00¿Enseñanza versus aprendizaje?<div align="justify"><strong>El Problema: ¿enseñanza o aprendizaje?:</strong><br />
Algunos pedagogos actuales creen que hacen gran cosa cuando sostienen que ahora ya no debe hablarse de enseñanza, sino de aprendizaje o en su defecto de "aprendizaje-enseñanza"; creen que están haciendo una revolución con este planteamiento. El tema no es nuevo, hace ya cien años Claparede decía que el paidocentrismo significaba un "giro copernicano" en educación, dando a entender que todo lo que se conocía sobre educación en ese entonces había quedado demostrado como falso.<br />
<br />
<strong>La falsa dicotomía enseñanza – aprendizaje:</strong><br />
Sin embargo cuando analizamos con detenimiento la propuesta anterior, uno se da cuenta que está vacía de contenido real y que es más ideología que conocimiento exacto de las cosas, veamos por qué:<br />
<br />
<ol><li>El aprendizaje es un fenómeno psicológico, interno, individual, subjetivo que la ciencia no logra comprender en su totalidad sus mecanismos, pues existen cantidad de modelos teóricos, muchos de ellos contradictorios entre sí (piense en el conductismo y el constructivismo, por ejemplo).</li>
<li>La enseñanza es una relación humana, que aunque la ciencia no conoce sus mecanismos a cabalidad, se ha dado desde los albores de la humanidad y ha garantizado el progreso y desarrollo social. Es decir, que al igual que los demás fenómenos naturales y sociales (como la gravedad, la política, la producción, etc.) existen independientemente de nuestra conciencia, lo queramos o no.</li>
<li>La enseñanza, hasta donde sabemos, es un mecanismo social que permite transmitir la cultura de los que saben a los que no lo poseen; no se requiere mucha ciencia para constatar ello, que hasta parece una perogrullada intentar demostrarlo, basta recordar las experiencias de privación cultural que han padecido algunos seres humanos por accidente (los niños salvajes por ejemplo) o la realidad de los que jamás han ido a la escuela y se encuentran en desventaja con respecto a los que sí fueron.</li>
<li>La enseñanza siempre se ha dado del que sabe algo hacia el que no sabe ese algo, y como ya hemos dicho, la ciencia aún desconoce los mecanismos exactos de dicho proceso; al parecer no se requiere saberlo con exactitud para que cualquiera que conozca un contenido cultural y tenga las ganas de enseñar lo haga. No necesitamos saber sobre el proceso de la digestión para comer, aunque algunas veces los científicos descubren que algunos hábitos alimenticios son perjudiciales y nos vemos obligados a cambiarlos.</li>
<li>El aprendizaje no siempre supone a la enseñanza, puede haber aprendizaje autónomo, sin ser guiado, por ensayo y error. Aunque los aprendizajes que nos engrandecen intelectualmente siempre lo aprendemos de los enseñantes: ¿se imagina que una persona descubra por sí misma la ley de la gravedad, la estructura atómica, la evolución, la tecnología de los chips?, son conocimientos que no solo requieren de un buen ejercicio intelectual, sino que hicieron falta muchos siglos y esfuerzo coordinado de comunidades científicas para descubrirlos.</li>
<li>La enseñanza siempre supone el aprendizaje, se enseña para que alguien aprenda, al menos esa es la esperanza de todos los educadores (padres, profesores, curas, políticos, periodistas, etc.) No puede haber enseñanza en solitario, por eso decimos que la enseñanza es una relación social. De esta premisa se desprende que de la enseñanza viene el aprendizaje que lo sintetizamos en la fórmula: enseñanza-aprendizaje.</li>
<li>El intercambio de palabras "aprendizaje-enseñanza" tiene solo un sentido ideológico que indica que lo primero es el alumno o el paidocentrismo; no es una conclusión científica sobre la enseñanza o el aprendizaje pues el aprendizaje no supone siempre una enseñanza.</li>
</ol><strong>No existe la “revolución copernicana” en educación:</strong><br />
Los pseudo pedagogos más delirantes llegan a sostener que ya no se debe hablar de enseñanza, sino sólo de aprendizaje, como si fueran fenómenos opuestos o excluyentes entre sí. La metáfora de la supuesta revolución copernicana de Claparede no es más que un recurso ideológico, no real: Copérnico demostró que era falso que la Tierra estaba al centro del Universo y que más bien era el Sol el que estaba al centro del Sistema Planetario Solar; en cambio, en educación nadie ha demostrado o probado que la enseñanza o la influencia del educador es una ilusión o es una mentira; al contrario, nadie en su sano juicio se atrevería a decir eso; además, por lo que hemos mostrado, la enseñanza es consustancial a la existencia de la sociedad (como lo es también la producción y la política).<br />
<br />
<strong>Ciencia y tecnología pedagógica en cuestión:</strong><br />
Si tanto el aprendizaje como la enseñanza son fenómenos (psicológico y social, respectivamente) aún no comprendidos muy bien por la ciencia; es irónico constatar la cantidad de pseudo tecnologías que se inventan invocando a tal o cual modelo teórico de moda y cuya eficacia no es probada y que en la práctica confunden al maestro, ejemplo: las llamadas técnicas metacognitivas (psicología cognitiva), técnicas de motivación (psicología conductista). Dicho sea de paso, la metacognición y la motivación son importantes procesos investigados con cierto éxito en la psicología, pero de allí a extrapolar a raja tabla sus conclusiones al campo pedagógico no se justifica. La pedagogía seria debe mostrar evidencias contundentes de sus propuestas metodológicas.<br />
<br />
A veces ciertas técnicas tienen éxito en grupos específicos y dogmáticamente se quiere extrapolar a otras realidades, como lo que ocurre con muchas técnicas y metodologías de éxito en educación inicial-primaria y se pretende luego aplicar a la educación secundaria; o también metodologías de éxito con adultos analfabetos (educación popular) o con niños especiales (método global de lectoescritura) que se quiere aplicar luego con niños en desarrollo normal.<br />
<br />
Si bien es cierto que la ciencia nos ayuda a controlar y manejar adecuadamente los fenómenos, y que orienta adecuadamente a la tecnología, sin embargo eso ocurre cuando hay investigaciones teóricas concluyentes; en su defecto, la tecnología para ser válida, no solo debe tener como fundamento los sólidos conocimientos científicos, sino principalmente haber demostrado su eficiencia en la práctica. Las modas pedagógicas actuales se caracterizan por ser propuestas pseudo tenológicas, ya que salen de cerebros "iluminados" cuyos fundamentos son únicamente las buenas intenciones. Se debería permitir utilizar sólo aquellos métodos pedagógicos probados y controlados experimentalmente.<br />
<br />
<strong>No descuidemos la enseñanza:</strong><br />
Existen muchos investigadores que denuncian estos errores epistemológicos en pedagogía, sin embargo sus resultados no son difundidos debido a la ceguera ideológica que tenemos y al respaldo político de los gobiernos a través de los ministerios de educación; es más, educadores como Hirsch, Inger Enkvist, Diane Rabitch, los hermanos De Zubiría, entre otros, le atribuyen como una de las variables que están impidiendo que los sistemas educativos occidentales cumplan con sus objetivos educativos.<br />
<br />
</div>Luis Orbegosohttp://www.blogger.com/profile/04303253661396867354noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3246679420509957833.post-21744142849844238202010-03-23T06:27:00.000-07:002010-04-21T20:10:54.600-07:00Repensar la Educación de Inger EnkvistLibro a contracorriente de la pedagogía oficial. Enkvist denuncia al PEDAGOGISMO como una manera erronea de ver la educación y la enseñanza. Sostiene que la crisis educativa de los países occidentales se debe a la puesta en práctica de éste enfoque erróneo. Ver y descargar el libro <a href="http://www.scribd.com/doc/25619390/Repensar-la-educacion-Inger-Enkvist" target="_blank">aquí</a>:Luis Orbegosohttp://www.blogger.com/profile/04303253661396867354noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3246679420509957833.post-51680683508567527462010-03-23T06:13:00.001-07:002011-07-02T19:46:16.586-07:00La Reforma Educativa en el Perú de los noventa<div style="text-align: justify;">Durante los años noventa se dio una capacitación al maestro peruano con el objetivo de mejorar la calidad educativa, ¿quiénes fueron los encargados de orientar tal capacitación? adivinen ... ¡el Banco Mundial!, sí, el BM envió consultores y capacitaron a los maestros que harían el efecto multiplicador.</div>Estos fueron en síntesis los contenidos y doctrinas que se transmitieron en tal oportunidad:<br />
<div style="text-align: justify;"><br />
</div><ol><li><br />
<div style="text-align: justify;">Las clases deben ser entretenidas, significa que si los alumnos estan cansados y estresados aprendiendo matemáticas, inmediatamente hacerles una "dinámica". A partir de entonces los alumnos dicen "estoy aburrido profe, háganos una dinámica".</div></li>
<li><br />
<div style="text-align: justify;">No enseñar a memorizar a los alumnos, total ahora hay computadoras, tampoco obligarles a escribir bién, las computadoras tienen corrector ortográfico.</div></li>
<li><br />
<div style="text-align: justify;">Todas las opiniones valen y se respetan, es decir que si un alumno dice "la Luna es de queso" eso vale y no hay que decirle que está equivocado porque podriamos herir su autoestima. Desde ese entonces escuchamos a los alumnos decir "respete mi opinión profe".</div></li>
<li><br />
<div style="text-align: justify;">La obligación del maestro es hacer que el aprendizaje sea significativo para el alumno, y todos entendieron en la práctica que lo significativo es que al alumno le guste lo aprendido; imaginen ¡que le guste!, como si incorporar conocimientos fuera disfrutar de caramelos y la misión del maestro fuera hacer marketing. El aprendizaje siempre requiere esfuerzo y el gusto es un derivado que no siempre se da en todos, es decir el significado de lo aprendido es un asunto personal, es tan subjetivo que encargar esa tarea al docente es desviarle en su verdadera labor.</div></li>
<li><br />
<div style="text-align: justify;">El paidocentrismo, ¿qué es eso? es decir, ahora el alumno construye su aprendizaje. Todos entendieron que el alumno lo construye sólo. Así, ahora los profesores entregan material de lectura, discusión en grupos, debates (respetando la opinión), aplausos y ¡aprendieron significativamente!. El profesor de preferencia no opina (puede distorcionar la mente del alumno, es una "mala" influencia). ¿Podrá un alumno aprender matemáticas así, o filosofía o historia, etc?</div></li>
</ol><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">A partir de entonces las capacitaciones del Ministerio de Educación y de los especialistas que "capacitan" a los maestros son de la siguiente manera:</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><ul><li><br />
<div style="text-align: justify;">Saludos y dinámicas para romper el hielo.</div></li>
<li><br />
<div style="text-align: justify;">Entrega del material a leer y por si acaso advertirles que del capacitador no van a aprender, sino de ellos mismos (esto es para que no hagan preguntas incómodas y de paso se blinda al ponente)</div></li>
<li><br />
<div style="text-align: justify;">Lectura individual (a veces, cuando hay tiempo) y discusión en grupo.</div></li>
<li><br />
<div style="text-align: justify;">Preparar material de exposición por parte de los capacitando, esto lleva mucho tiempo, es la parte más tramposa porque no todos participan (es que no todos pueden escribir a la vez en un papel sábana), se requiere por lo menos una hora.</div></li>
<li><br />
<div style="text-align: justify;">Exposición de opiniones, se puede debatir y llegar a conclusiones.</div></li>
<li><br />
<div style="text-align: justify;">Aplausos, si queda tiempo otra dinámica, abrazos y todo fue significativo.</div></li>
</ul><div style="text-align: justify;">Cada uno a aprendido su propia verdad, porque ya no hay verdades que aprender. Despues de estas significativas jornadas, el maestro sale más confundido, pero como son especialistas los que le han orientado, mejor se calla, no vaya a ser que se den cuenta que es "medio bruto" (es el complejo que en fondo le crean). Pero como así es la nueva enseñanza repetirá la metodología con sus pobres alumno, que igual no entenderán, pero sí se indisciplinarán y perderán hermosos años de aprendizaje. En una conocida institución educativa bautizamos esta metodología como el "método Ace" (Ace es un detergente), ¿saben por qué? PORQUE "Ace lavando y yo descansando"</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Repetida por años la metodología anterior en la enseñanza de todos los niveles y ¡Oh sorpresa! la calidad educativa está peor en el Perú. Ahora adivinen ¿de quién es la culpa?, ¿no lo saben? ¡Del Maestro!. Si no lo adivinaron es porque fueron educados con esa absurda metodología.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Bueno amigos y amigas, espero haberlos entretenido un poco, porque ahora ya no se enseña, se entretiene, un abrazo.</div>Luis Orbegosohttp://www.blogger.com/profile/04303253661396867354noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3246679420509957833.post-24493367483042156312010-03-22T20:02:00.000-07:002010-03-29T22:04:12.132-07:00Ataque a la enseñanza<div style="text-align: justify;">La enseñanza es, al igual que la producción, un mecanismo vital para la pervivencia de la sociedad humana; sin embargo es en la actualidad atacada y menospreciada por quienes deberían defenderla: los pedagogos.</div><div style="text-align: justify;">¿Qué pasaría si los economistas dijeran de pronto que la producción no es importante? seguramente nadie los tomaría en serio y se prohibirían tales puntos de vista en los debates académicos. Sin embargo, aunque parezca mentira, en educación los pedagogos del siglo XX y en la actualidad, se esfuerzan por convencer que la enseñanza ya no es importante y que actualmente debería de prestarse atención sólo al aprendizaje, lo peor de todo es que nunca muestran evidencias concluyentes de investigaciones científicas.</div>Luis Orbegosohttp://www.blogger.com/profile/04303253661396867354noreply@blogger.com0